2024 SPE Outstanding Book Award Honorable Mention It's Not Rocket Science - A Guide to the School Improvement Cycle: With Examples From New Zealand and Australian Schools presents an easy-to-read, practical guide to effectively leading school improvement. It walks leaders through each step of ‘The School Improvement Cycle’ developed by Bendikson and Meyer, providing case studies, examples, and helpful tools from primary and secondary schools for the implementation of each step. The book will support school leaders in implementing improvement cycles without making the classic mistakes of failing to develop measures of improvement and test change actions before scaling up. Schools and system leaders will benefit greatly from this practical guide, in which Bendikson and Meyer demonstrate that implementing improvement cycles is not a difficult process. While the book uses examples from Australian and New Zealand schools, the lessons that the book teaches can be applied to school leaders everywhere. The authors show how to make the complex work of improving student learning and outcomes at least somewhat simpler. They do this by describing and illustrating improvement steps that they have found to work in practice, providing examples from their work in schools to show the application of these ideas. If implemented properly, the cycles become “self-propelling,” thus reducing the cognitive load involved in planning how to improve. A range of evidence from international research and the authors’ own research and development work in schools explains the cycle and illustrate it. The book is entitled It’s Not Rocket Science because this is the common reaction from leaders once they understand the improvement cycle process. The book is perfect for a variety of courses in Education Leadership, Professional Development, and any other curriculum devoted to improving schools and student performance. Perfect for courses such as: Educational Leadership, Professional Development

Helikopter-, Free-Range- oder Tiger-Eltern? Immer konsequent oder eher laissez-faire? Auf keinen Fall schimpfen, auf keinen Fall loben, oder doch irgendwo dazwischen? Ulrich Hoffmann und Frauke Meyer liefern Antworten auf die oft diskutierte Frage, was Eltern richtig – und vor allem nicht falsch – machen sollten in Sachen Erziehung. „Mama, wann bekomm ich ein Handy?“ fasst die Ergebnisse aller relevanten psychologischen und soziologischen Studien zusammen, die sich dem Thema Kindererziehung widmen. Mit neuen Anstößen und wirksamen Methoden für ein entspanntes, harmonisches Familienleben, aus dem sozial kompetente und glückliche Kinder hervorgehen. Die Ergebnisse aus 150 relevanten Studien zur Erziehung locker und leicht verständlich erklärt Fremdbetreuung ja oder nein, wie viel TV- und Tablet-Zeit ist ok und wie meistern wir eigentlich die Pubertät?: Mit konkreten Beispielen und handfesten Tipps aus der Praxis Mit Zusatzkapitel: wichtige Erziehungsfragen in Pandemie-Zeiten wissenschaftlich beantwortet Kaum ist das erste Kind auf der Welt, wird man von allen Seiten mit Ratschlägen überhäuft. Die eigene oder Schwiegermutter, der Nachbar von gegenüber, der fremde Papa auf dem Spielplatz, die Familienbloggerin – Erziehungsmethoden lassen niemanden kalt, jeder will etwas beitragen, und die Ansichten sind so unterschiedlich wie Kinder auf der Welt. Früh geförderte Kinder werden später erfolgreicher, die mit vielen Freiheiten verantwortungsvoller, am besten schlafen Kleinkinder im eigenen Bett und in der Trotzphase hilft nur konsequentes Durchgreifen. Wie vielen dieser Aussagen sind Sie bereits begegnet, welche gründen auf tatsächlichen Fakten, was entpuppt sich als Blödsinn? Ulrich Hoffmann und Frauke Meyer haben die Dos und Don’ts der Kindererziehung zusammengetragen. Ihr Buch liefert die lang ersehnten und vor allem wissenschaftlich geprüften Antworten auf die Frage, was Eltern und Kinder wirklich brauchen.

Diese Publikation untersucht „Transformationsprozesse am Fluchtort Stadt“, die sich vor und nach der verstärkten Fluchtzuwanderung im Untersuchungsraum Hamburg der Jahre 2015/2016 nachweisen lassen. Kenntnisleitend war dabei die Frage, inwiefern Flucht und Zuwanderung von Geflüchteten nicht mehr nur als vorübergehende und kurzfristige Phänomene betrachtet und als Reaktion auf einen „Ausnahmezustand“ gedacht werden, sondern auch auf institutionellen/strukturellen Ebenen Transformationen auslösen und deshalb in regulärer Stadtpolitik und Stadtentwicklung zu berücksichtigen sind. Der theoretische Zugang erfolgte entsprechend der interdisziplinären Ausrichtung des Projekts mit einer wechselseitigen Bezugnahme auf bildungstheoretische, stadtsoziologische und migrationstheoretische Überlegungen. Empirisch wurden zunächst Transformationsprozesse administrativer und institutioneller Strukturen und deren Spuren in den Lebenslagen Geflüchteter in den Blick genommen. Abschließend erfolgt eine kontrastierende Diskussion der Hamburger Befunde zu den vielfach bundesweit als vorbildlich beurteilten kommunalen Strategien und Praktiken des Umgangs mit Flucht*Migration in Schwäbisch Gmünd sowie eine Reflexion ethischer Fragen in der wissenschaftlichen Untersuchung von Flucht*Migration.

The 'summer learning effect' (SLE) is known as a stall or drop in achievement over summer in schools which serve poor or 'minority' communities. There has been little research in Germany on the effect in general, and only limited research internationally on home literacy practices that influence the SLE. The present research employed a short-term longitudinal design to examine the extent and nature of the SLE in Germany. Firstly, the study sampled second grade classrooms from two primary schools, situated in contrasting socio-economic communities. Secondly, an ecological inquiry explored variables from students' immediate environments, home and classroom, and aimed to identify literacy practices in these environments which could be associated with sustained learning over summer. The study employed a mixed method design, incorporating both quantitative and qualitative measures. Measures included: achievement tests at four time points before and after summer in reading comprehension (n = 77) and writing (n = 78), parents' questionnaires (n = 53), student literacy logbooks (n = 49), student interviews (n = 16), parent interviews (n = 16), teacher logs (n = 5), teacher interviews (n = 5), and classroom environment observations (n = 6). The findings provide evidence of a summer learning effect in reading and writing in Germany. Repeated measures ANOVAs showed that students progressed considerably in their achievement over school periods, but made no statistically significant gains over summer. Overall, students stalled in reading comprehension and lost in writing over summer. Regression analysis did not support the hypothesis of a differential SLE moderated by socio-economic background. The data, however, indicated substantial variations in gain scores over summer across socio-economic lines. Through the qualitative analysis, specific family literacy practices could be identified that were associated with sustained learning over summer. Furthermore, in reading, classroom practices could be identified which were associated with sustained reading development over summer. However, writing development over summer seemed less susceptible to classroom teaching before summer. The findings have implications in terms of research on summer learning, teaching practice and policy and offer possible ways to design interventions which can result in sustained literacy learning for students at times when school is not in session.