O livro Tópicos em Transtornos da Aprendizagem- Parte IV tem como objetivo trazer aos leitores as contribuições da fonoaudiolo gia, pedagogia, psicopedagogia, psicologia, terapia ocupacional e neurologia, áreas do conhecimento que reunidas, colaboram e se completam na busca de diagnóstico e intervenção para os trans tornos da aprendizagem e atenção. Por isso, ao organizarmos este livro com 15 capítulos, convidamos autores com experiências nas mais diversas áreas, em uma verda deira interface saúde e educação. Com o objetivo de oferecer ao leitor textos que abordam questões avaliativas, interventivas e metodológicas, essa obra visa auxiliar tanto os educadores como os profissionais sobre as características clínicas e educacionais dos escolares com transtornos da aprendizagem e da atenção, bem como novos modelos de abordagem de identificação e intervenção nos escolares com sinais de risco para a aprendizagem. Esperamos que todos os leitores possam aproveitar e aplicar o conhecimento adquirido ou ampliado de cada capítulo em sua prática profissional, pois certamente o leitor deste livro é alguém envolvido e preocupado em fazer a diferença na vida de outra pessoa.

Este livro, que se torna público na forma de coletânea, é resultado de pesquisas científicas, finalizadas ou em desenvolvimento que têm como enfoque diálogos interdisciplinares em educação. Os capítulos foram produzidos por docentes que, em alguns momentos, são auxiliados por seus discentes em vários níveis de escolaridade, partir da diversidade de áreas do conhecimento, por meio de múltiplos saberes e novos olhares sobre o processo educacional. A presente publicação reúne capítulos que, na sua constituição e percurso, procuram contribuir para um público de pesquisadores em diversos níveis de escolaridade cujo interesse seja a compreensão do ensino e da educação manifestados pelos múltiplos saberes e na expressão dos diversos olhares. resultados de estudos, finalizados ou não, desenvolvidos por professores, pesquisadores ou acadêmicos que podem considerar a práxis pedagógica e procuram compreender as lacunas para as quais as reflexões em educação apresentem ou se constituam em caminhos interdisciplinares.

Os capítulos desta obra contribuem com estudos teóricos que sustentam a formação de professores por meio de reflexões destacadas pela relevância das práticas pedagógicas nos variados contextos social, político e humano seja no ensino presencial ou no ensino remoto consoante a atualidade. Participam capítulos que expressam ações metodológicas nas esferas do ensino e aprendizagem com abordagens relacionadas a atuação profissional, identidade e formação docente bem como contribuições com o processo de ensino e aprendizagem.

Capgras syndrome is characterized delusional belief that a person, usually related to the patient, has been replaced by imposters, The authors made a review of the literature concerning Capgras Syndrome based on a clinical case.We present a 36 year-old female with no psychiatric background. Seven months after her divorce, she started feeling anxious and distrustful around her friends and family. She later disclosed her belief that her mother and two children had been replaced by a nearly identical substitute. She was admitted in March 2017 to inpatient treatment with Risperidone 3mg/day and Venlafaxine 125mg/day. Clinical stabilization was obtained after three-week hospitalization Capgras syndrome (CS) is the most frequently reported delusional misidentication syndromes. It is characterized by the delusional belief that a person, usually closely related to the patient, has been replaced by imposters with a close resemblance to the originals.Although having been considered a rare psychiatric symptom mostly associated with Paranoid Schizophrenia, it has been estimated that up to 4-18% of psychotic patients exhibit CS, with cases described in various other psychiatric and organic diseases.Many reports have emphasized the high incidence of organic factors to be found in patients with CS, being hypothesized that individuals with Capgras delusion are consciously able to recognize faces, but lack automatic emotional arousal to familiar faces. This hypothesis is supported by both the imagiologic evidence of parieto-temporal and limbic regions in the right cerebral hemisphere and altered results in memory and perception tests verified in patients with CS.

Substance Abuse Disorders (SAD) in adolescents remains an important public health problem, since early initiation of drug use is correlated with a poorer outcome and an increased risk of behaviour problems, with possible legal repercussions.tttttttAdolescence is a development period characterized by a serie of changes, specially in the Central Nervous System associated with greater immaturity of neurobehavioral systems responsible for self-control and affect regulation. The potential for a poor match between impulse and controls points to increases in risk taking, novelty/sensation, making adolescents more vulnerable to join in high risk activities as illicit substance use.Evidence show that the neuronal plasticity present in this period, as much as stressful life-events are responsible for the vulnerability of adolescents to substance effect on the CNS, acting as a reinforcement of addictive behaviours.tQuantifying the risk for SAD is complicated by the fluctuating character of the risk level during development with variations in gene expression and exposure to environment.The genetic component of SAD is estimated reaching as high as 0.8. Also, common factors have been shown to account for heritabilities for different categories of substances, showing that common risk factors underlie the genetic risk for most substances. Environmental factors (Family and Peer environment) can interact with particular genotypes and phenotypes during development to produce the biobehavioural characteristics that influence the risk of SAD. tttttFor a comprehensive understanding of Substance Abuse Disorders, further research should be conducted to identify common risk factors and a structured systematic approach should be established.

(Continuação)no Brasil, de Cidades/Municípios Saudáveis, Agenda 21 Local e Desenvolvimento Local Integrado e Sustentável, que constituem o panorama dessas agendas sociais e pudemos verificar sua distribuição pelas regiões geográficas brasileiras. A integração dessas agendas poderia produzir efeitos sinérgicos no desenvolvimento social dos municípios, colaborando para o desenvolvimento regional mais eqüitativo do Brasil.(AU).